특기사항

교육적 관점에서 특기사항은 단순한 활동 목록을 넘어서, 학습자의 개별성과 잠재력을 드러내는 종합적 평가 요소로 정의된다. 이는 학교 교육과정 내외에서 학생이 보이는 두드러진 능력, 성취, 태도, 관심사를 포괄하며, 표준화된 평가로는 측정하기 어려운 역량을 보여주는 지표 역할을 한다. 따라서 특기사항은 인지적 능력과 비인지적 능력을 함께 고려한 전인교육의 성과를 반영하는 도구로 기능한다.

특기사항의 기록은 학생의 성장 과정과 변화를 이해하는 데 중요한 자료가 된다. 교사는 이를 통해 학생의 강점과 관심 분야를 파악하고, 개별화된 교육 지원과 진로 지도를 설계할 수 있다. 예를 들어, 과학 경시대회 수상 경력은 탐구 능력을, 장기간의 봉사 활동은 공동체 의식과 책임감을 보여준다. 이는 단순한 결과보다 과정과 학습자의 노력을 중시하는 과정 중심 평가의 일환으로도 볼 수 있다.

결국, 교육적 맥락에서 특기사항은 학생을 하나의 총체적 존재로 바라보고, 그 개성과 잠재력을 공식 기록에 담아내려는 노력의 산물이다. 이는 교육의 궁극적 목표인 학습자의 전인적 발달을 촉진하고 지원하기 위한 필수적인 장치로 자리 잡고 있다.

특기사항은 개인의 진로 탐색과 설정에 중요한 지표 역할을 한다. 학생이 자신의 강점과 관심사를 객관적으로 파악하게 하여, 이를 바탕으로 적합한 학과나 직업군을 고려하는 데 도움을 준다. 예를 들어, 지속적인 봉사 활동 기록은 사회복지사나 교사와 같은 직업에 대한 적성을, 과학 대회 수상 경력은 연구직 진로에 대한 가능성을 시사한다. 따라서 특기사항은 단순한 기록을 넘어서 진로 설계의 기초 자료가 된다.

자기계발 측면에서 특기사항은 목표 지향적인 성장 과정을 체계화한다. 특정 분야의 능력을 개발하고 이를 기록으로 남기는 과정은 성취감을 부여하며, 자기 주도적 학습 습관을 형성하게 한다. 이 과정에서 시간 관리, 끈기, 문제 해결 능력과 같은 비판적 사고 능력도 함께 향상된다. 결과적으로 특기사항은 지식 축적뿐만 아니라 인성과 사회성을 종합적으로 발전시키는 매개체가 된다.

최종적으로, 잘 구축된 특기사항은 대학 진학이나 취업 시장에서 개인의 독특한 정체성과 잠재력을 어필하는 강력한 수단이 된다. 이는 단편적인 성적보다는 개인의 열정, 노력, 그리고 성장 궤적을 보여줌으로써 지원자의 다차원적인 면모를 평가받을 수 있게 한다. 따라서 진로 및 자기계발에서의 특기사항의 역할은 단순한 '스펙 쌓기'가 아니라, 지속 가능한 개인 발전의 여정을 증명하고 미래 가능성을 예측하게 하는 핵심 요소이다.

학업 관련 특기는 학교 교육 과정 내에서 특정 교과목이나 학문 분야에서 두드러진 성취나 능력을 보이는 것을 의미한다. 이는 단순히 높은 학업 성적을 넘어서 해당 분야에 대한 깊은 이해, 탐구 능력, 또는 창의적 적용을 포함한다.

주요 유형으로는 교과 성적 우수, 과학 올림피아드나 수학 경시대회와 같은 학술 대회 입상, 연구 활동 또는 프로젝트 수행, 그리고 학술 동아리 활동 등이 있다. 예를 들어, 특정 과학 분야에 대한 독자적인 실험을 설계하고 수행하거나, 역사 주제에 대해 심층적으로 조사하여 논문을 작성하는 것이 해당될 수 있다. 이러한 활동은 단순한 지식 습득을 넘어 비판적 사고와 문제 해결 능력을 증명한다.

이러한 학업 관련 특기는 학생의 학문적 잠재력과 열정을 보여주는 지표로 기능하며, 특히 대학수학능력시험 외에 학생부 종합 전형을 실시하는 대학의 입시에서 중요한 평가 자료가 된다. 기록 시에는 단순한 활동 나열보다는 구체적인 성과(예: '지역 역사 인물 조사 보고서 작성')와 그 과정에서 발휘한 역량(예: '1차 사료 수집 및 분석 능력')을 객관적으로 기술하는 것이 효과적이다.

예술·체육 특기는 학생의 창의성, 감수성, 신체 능력, 협동심 등을 종합적으로 보여주는 활동 영역이다. 이는 단순한 취미나 여가 활동을 넘어 체계적인 훈련과 지속적인 노력을 통해 얻어진 재능이나 성과를 의미한다. 학교 생활기록부에는 미술, 음악, 연극, 무용 등의 예술 분야와 축구, 수영, 체조, 육상 등의 체육 분야에서의 활동 내용과 실적이 구체적으로 기재된다.

예술 특기에는 개인 또는 단체로 참여한 전시회, 공연, 콩서트, 대회 출전 및 입상 실적이 포함된다. 예를 들어, 관현악단에서의 악기 연주, 미술 공모전 입상, 학교 연극 동아리에서의 주연 활동 등이 이에 해당한다. 체육 특기에는 학교 대표 선수 활동, 지역 및 전국 규모의 체육 대회 출전 기록, 개인 또는 단체 종목에서의 성과 등이 기록된다. 이러한 활동은 학생의 끈기, 팀워크, 목표 지향적 태도를 입증하는 중요한 지표로 작용한다.

이러한 특기사항은 대학수학능력시험 점수나 내신 성적만으로는 드러나기 어려운 학생의 잠재력과 개성을 보여줄 수 있다. 특히 실기전형이나 학생부종합전형을 실시하는 대학의 입시에서 중요한 평가 자료로 활용된다. 따라서 단순히 목록화하기보다는 활동의 동기, 과정에서의 극복한 어려움, 획득한 교훈 등을 구체적으로 서술하는 것이 효과적이다.

리더십은 타인을 이끌고 목표를 달성하기 위해 영향력을 행사하는 능력을 의미한다. 교육적 맥락에서의 리더십 활동은 학급회장, 학생회 임원, 동아리 회장, 프로젝트 팀장 등의 역할을 통해 발현된다. 이러한 경험은 의사소통 능력, 갈등 해결 능력, 조직 관리 능력을 함양하는 데 기여한다. 단순히 직위를 맡는 것보다는 구성원들을 설득하고 협력하여 구체적인 성과를 만들어내는 과정이 중요하게 평가된다.

봉사 활동은 지역사회나 공동체를 위해 자발적으로 시간과 노력을 기부하는 행위이다. 이는 사회적 책임감과 공동체 의식을 키우는 데 핵심적인 역할을 한다. 봉사 활동의 예로는 환경 정화 활동, 노인 복지시설 방문 및 도움, 장애인 보조 활동, 해외 봉사 여행 등이 포함된다. 지속적이고 정기적인 참여는 일회성 활동보다 더 큰 의미를 지닌다.

리더십과 봉사 활동은 종종 결합되어 나타나며, 이는 더욱 강력한 특기사항으로 작용할 수 있다. 예를 들어, 봉사 동아리를 창단하거나 기존 봉사 활동을 체계화하고 확장하는 리더의 역할은 두 가지 역량을 동시에 증명한다. 이러한 활동을 기록할 때는 담당한 역할, 활동 기간, 구체적인 수행 내용과 그 결과 또는 영향력을 객관적으로 서술해야 한다.

많은 대학의 입시 전형, 특히 학생부종합전형에서는 지원자가 단순히 활동에 참여했는지를 넘어서, 그 과정에서 배우고 성장한 점, 그리고 자신의 진로와 어떻게 연계되는지를 중점적으로 살펴본다. 따라서 리더십과 봉사 활동을 기술할 때는 자신의 역할과 성찰을 명확히 드러내는 것이 중요하다.

자격증은 특정 분야의 지식이나 기술을 공인된 기관이 평가하여 부여하는 공식적인 증명서이다. 공인 시험은 표준화된 방식으로 개인의 능력을 측정하는 시험으로, 그 결과인 성적은 객관적인 역량 지표로 활용된다. 이들은 특기사항으로 기록될 때, 개인의 전문성과 노력을 공식적으로 입증하는 역할을 한다.

자격증 및 공인 시험 성적은 크게 학문적, 외국어, 기술·기능, 기타 전문 분야로 구분할 수 있다. 주요 유형은 다음과 같다.

이러한 자격과 성적은 단순히 취득 여부보다, 어떤 수준을 획득했는지가 중요하다. 예를 들어, 외국어 시험의 경우 점수 구간이나 등급을 명시해야 하며, 자격증은 급수(1급, 2급)를 반드시 기록한다. 또한, 해당 자격을 취득하기까지의 학습 과정이나 준비 기간을 간략히 서술하면 더욱 설득력 있는 특기사항이 된다[1].

이러한 객관적 성과는 학교생활기록부에 기재될 때 특히 유용하다. 대학 수시전형의 학생부 종합전형에서는 지원자의 잠재력과 지속적인 노력을 평가하는 중요한 자료로 활용된다. 단, 무분별한 '스펙 쌓기'를 위한 다수의 취득보다는, 자신의 진로와 연관성이 높고 깊이 있는 소수의 자격을 확보하는 것이 더 효과적이다.

학교 생활기록부에 특기사항을 기록할 때는 교육부에서 제시한 지침과 각 학교의 세부 규정을 준수해야 한다. 일반적으로 기록은 객관성, 신뢰성, 공정성을 원칙으로 한다. 객관적 사실에 근거해야 하며, 교사의 주관적 평가보다는 확인 가능한 활동 실적과 성과를 중심으로 서술한다. 예를 들어, '뛰어난 리더십을 보였다'보다는 '학급 회장으로서 주 1회 학급 회의를 주재하고, 00 프로젝트를 기획 및 실행하여 교내 환경 개선에 기여하였다'와 같이 구체적으로 기술한다.

기록 방법은 크게 서술형과 목록형으로 나눌 수 있다. 서술형은 활동의 내용, 과정, 성과, 배운 점 등을 간결한 문단으로 기술하는 방식이며, 목록형은 활동명, 기간, 역할, 수상 실적 등을 항목별로 나열하는 방식이다. 많은 학교에서는 두 방식을 혼용하여, 주요 활동은 서술형으로, 보조 활동이나 수상 내역은 목록형으로 정리한다. 기록 시에는 학생부종합전형 등 대입 전형에서 요구하는 요소를 고려하여, 단순 참여 여부가 아닌 활동을 통해 얻은 성장과 통찰을 드러내는 것이 중요하다.

담임교사나 담당 교사는 학기별로 학생 면담을 통해 활동 내용을 확인하고, 관련 증빙 자료(활동 확인서, 수상 증명서, 포트폴리오 등)를 받아 검토한 후 기록한다. 기록 후에는 학생과 학부모에게 열람 기회를 제공하여 오류를 수정할 수 있도록 하는 것이 일반적인 절차이다.

대학수학능력시험 점수나 내신 성적과 같은 정량적 평가 요소 외에, 학생부종합전형을 비롯한 다양한 대입 전형에서 특기사항은 중요한 평가 자료로 활용된다. 특히 학생부종합전형에서는 지원자의 학업적 잠재력, 발전 가능성, 인성, 그리고 학교 생활 전반에 대한 종합적 평가를 위해 특기사항 기록을 면밀히 검토한다. 입학사정관들은 단순한 활동 목록보다는 활동을 통해 드러난 지원자의 열정, 문제 해결 능력, 협업 정신, 그리고 사회적 기여 의식 등을 평가한다.

대입 전형에서의 영향력은 전형 유형과 대학별 평가 기준에 따라 상이하다. 일부 대학은 특정 분야(예: 과학올림피아드, 체육특기자전형)에서의 탁월한 성과를 명시적으로 반영하는 반면, 대부분의 학생부종합전형에서는 다음 표와 같이 여러 요소를 종합적으로 고려한다.

특기사항이 수시모집에서 더 큰 비중을 차지하는 경향이 있지만, 정시모집에서도 일부 대학은 학생부 교과 성적 외에 비교과 영역을 참고하기도 한다. 또한, 면접이나 구술고사에서 특기사항은 구체적인 질문의 소재가 되어 지원자의 진정성과 성장 과정을 파악하는 데 활용된다.

따라서 특기사항은 단순히 목록을 채우기 위한 것이 아니라, 지원자의 개성과 역량을 입체적으로 보여주고 대학의 인재상과의 연결 고리를 만드는 전략적 요소로 작용한다. 기록의 구체성과 일관성, 그리고 이를 뒷받침할 수 있는 증빙 자료의 관리가 중요해지는 이유이다.

개인 맞춤형 계획 수립은 단순한 활동 목록 작성이 아니라, 개인의 흥미, 적성, 진로 목표를 종합적으로 분석하여 특기사항 개발 로드맵을 설계하는 과정이다. 우선 자신의 강점과 약점, 관심 분야를 명확히 파악하는 자기 분석이 선행되어야 한다. 이를 위해 진로 탐색 검사나 멘토링을 활용하거나, 다양한 경험을 통해 스스로를 탐구하는 시간을 가질 수 있다. 분석 결과를 바탕으로 단기, 중기, 장기 목표를 설정하고, 각 목표를 달성하기 위한 구체적인 활동과 시간 계획을 세운다.

계획 수립 시 고려해야 할 핵심 요소는 다음과 같다.

설정된 계획은 고정된 것이 아니라 유연하게 조정되어야 한다. 정기적으로 계획의 진행 상황을 점검하고, 예상치 못한 기회가 생겼을 때나 원래 활동이 적성에 맞지 않는다고 판단될 때는 계획을 수정할 수 있어야 한다. 예를 들어, 처음에는 학술 동아리에 참여했지만, 실제 경험을 통해 리더십 역량 개발에 더 관심이 생긴다면 학생회 활동이나 팀 프로젝트 주도로 계획의 초점을 이동시킬 수 있다. 이러한 맞춤형 계획은 단순한 스펙 쌓기가 아닌, 진정한 자기계발과 성장으로 이어지는 토대를 마련해준다.

특기사항의 가치는 단순한 참여 횟수가 아닌, 오랜 기간 꾸준히 이어온 지속성과 그 활동을 통해 쌓은 전문성의 깊이에서 비롯된다. 짧은 기간 여러 활동에 얕게 관여하는 것보다, 하나의 분야를 깊이 있게 탐구하고 발전시켜 나가는 것이 더 의미 있는 기록으로 평가받는다. 이를 위해서는 개인의 진정한 관심사와 적성을 바탕으로 한 활동 선택이 선행되어야 하며, 무리한 다중 활동은 오히려 피로감과 형식적인 참여를 초래할 수 있다.

지속성을 확보하기 위해서는 명확하고 현실적인 목표 설정이 필수적이다. 예를 들어, '바이올린을 연주한다'는 포괄적인 목표보다 '2년 내에 특정 협주곡을 완주할 수 있는 수준에 도달한다'거나 '매년 열리는 학교 연주회에 꾸준히 참여한다'는 구체적인 계획을 세우는 것이 장기적인 동기를 유지하는 데 도움이 된다. 또한, 활동의 진전 과정을 정기적으로 점검하고 목표를 세분화하여 단계별 성취감을 느낄 수 있도록 하는 것이 중요하다.

깊이를 확보하는 것은 해당 분야에 대한 이해와 기여의 수준을 높이는 과정이다. 봉사활동을 예로 들면, 단순히 시간을 채우는 것을 넘어 해당 활동의 사회적 필요성을 연구하거나, 봉사의 효율성을 높이기 위한 새로운 방법을 모색하는 프로젝트를 기획해 실행에 옮기는 것이다. 이는 단순한 참여 기록을 탐구활동이나 리더십으로 발전시키는 계기가 된다. 학업 관련 특기의 경우에도 교과 지식을 넘어선 독자적인 연구나 논문 작성, 관련 대회 출전 등을 통해 그 깊이를 입증할 수 있다.

궁극적으로, 지속성과 깊이는 서로 연계되어 시너지를 낸다. 오랜 기간 한 분야에 몰입할수록 더 심화된 수준의 활동이 가능해지고, 활동이 깊어질수록 지속하려는 내적 동력이 강화된다. 따라서 특기사항을 개발할 때는 양적 확장보다 질적 심화에 초점을 맞추고, 시간과 노력을 집중 투자할 수 있는 핵심 분야를 선정하는 전략이 효과적이다.

특기사항을 기록할 때는 추상적이거나 모호한 표현을 지양하고, 사실에 기반한 구체적이고 객관적인 서술을 해야 한다. 예를 들어, "뛰어난 리더십을 발휘했다"보다는 "학급회장으로서 3회의 학급 회의를 주재하여 교내 환경 정화 캠페인을 기획하고 25명의 학급 구성원을 이끌어 95%의 참여율을 달성했다"와 같이 행동, 역할, 기간, 규모, 성과(수치화 가능한 경우)를 명시하는 것이 좋다.

다음은 주요 기록 요소와 기술 예시를 정리한 표다.

객관성을 높이기 위해 공식 문서나 수상 실적, 담당 교사의 확인 등을 증빙 자료로 활용할 수 있다. 기록은 과장하거나 허위로 작성해서는 안 되며, 학생이 실제로 경험하고 기여한 바를 정확히 반영해야 한다. 특히 성과는 단순히 '참여'가 아닌 '어떤 과정을 통해 어떤 결과와 영향을 만들었는지'에 초점을 맞춰 서술하는 것이 효과적이다.

특기사항을 기술할 때는 단순한 나열을 넘어 해당 활동을 입증할 수 있는 증빙 자료를 체계적으로 수집하고 관리하는 것이 중요하다. 이는 기록의 신뢰성을 높이고, 특히 대학 입시나 취업 등에서 자신의 경험을 구체적으로 보여줄 수 있는 기반이 된다. 증빙 자료에는 활동 참여 확인서, 수상 실적을 증명하는 상장 또는 인증서, 봉사 활동 확인증, 관련 자격증, 프로젝트 결과물(보고서, 포스터, 작품 사진 등), 공식 대회 출전 또는 발표 기록 등이 포함된다.

효과적인 포트폴리오 구성을 위해서는 단순한 자료 모음이 아닌, 자신의 성장 과정과 역량을 보여주는 이야기(스토리텔링)를 엮어야 한다. 예를 들어, 특정 분야에 대한 지속적인 관심과 발전 단계를 시간순이나 주제별로 구성하여 제시할 수 있다. 디지털 포트폴리오(개인 블로그, 구글 드라이브 폴더, 전문 플랫폼 등)를 활용하면 자료 관리와 공유가 용이해진다. 포트폴리오에는 다음 요소들이 체계적으로 담겨야 한다.

증빙 자료는 가능한 공식적이고 객관적인 형태로 보관하며, 중요한 문서는 스캔본이나 사본을 만들어 안전하게 보관한다. 포트폴리오는 주기적으로 업데이트하고, 특정 목적(예: 수시 모집 지원)에 맞게 핵심 내용을 선별하여 재구성하는 것이 효과적이다. 이 과정은 단순한 스펙 쌓기가 아닌, 자신의 진정한 관심사와 역량을 성찰하고 미래 방향을 설정하는 자기계발의 도구가 된다.

교육부는 학교생활기록부(생기부) 기재와 관련된 전반적인 지침을 마련하여 각 학교가 일관된 기준으로 특기사항을 기록할 수 있도록 합니다. 이 지침은 기록의 객관성, 공정성, 교육적 의미를 담보하기 위한 것으로, 학교는 이를 근거로 자체 세부 규정을 수립합니다.

학교 규정은 교육부 지침을 구체화하여, 특기사항의 인정 범위, 기록 주기, 검증 절차, 담당 교사의 역할 등을 명시합니다. 일반적으로 학업 성적 이외의 영역에서 두드러진 성과나 지속적인 활동을 보인 경우에 기록하며, 단순 참여가 아닌 성과나 공헌이 수반되어야 합니다. 기록 시에는 활동명, 기간, 역할, 구체적 성과나 수상 실적 등을 객관적 사실에 근거하여 서술하도록 합니다.

이러한 제도는 학생의 다양한 잠재력과 성장 과정을 공식 문서에 체계적으로 남기려는 목적이 있습니다. 동시에, 대입 전형에서 학교생활기록부가 중요한 참고 자료로 활용됨에 따라, 모든 학생에게 균등한 기록 기회를 제공하고 과도한 경쟁이나 스펙 쌓기를 유발하지 않도록 하는 형평성 차원의 고려도 함께 반영됩니다. 따라서 학교는 교육부 지침을 해석하고 적용함에 있어 학생의 진정한 성장과 발전을 촉진하는 방향으로 규정을 운영할 책임이 있습니다.

대학 입학 전형에서 특기사항은 학생부종합전형을 비롯한 다양한 평가 요소로 활용된다. 각 대학과 학과는 자체적인 선발 기준에 따라 특기사항의 반영 비중과 평가 방식을 세부적으로 달리한다. 일반적으로 특기사항은 지원자의 잠재력, 열정, 성장 과정, 진로 연계성 등을 종합적으로 판단하는 지표로 기능한다.

주요 반영 방식은 다음과 같이 분류할 수 있다.

예를 들어, 공학계열은 과학올림피아드 수상이나 프로젝트 경험을, 인문사회계열은 토론 대회나 봉사 활동 리더십을, 예체능계열은 공모전 입상이나 대회 기록을 각각 중요하게 평가하는 경향이 있다. 또한, 많은 대학들이 단순히 다수의 활동을 나열하는 것보다는 일관된 관심사를 바탕으로 깊이 있게 발전시킨 특기사항을 높이 산다.

따라서 지원자는 목표 대학 및 학과의 최근 입시 요강을 꼼꼼히 확인하여, 해당 전형이 특기사항을 어떤 방식으로 평가하는지 파악하는 것이 필요하다. 일부 대학은 특정 분야의 우수 인재 선발을 위해 특기자전형을 별도로 운영하기도 한다. 이러한 전형에서는 해당 특기에 대한 탁월한 능력과 증빙 자료가 합격의 핵심 요소가 된다.

특기사항 기록이 대학 입시 등에서 중요한 평가 요소로 작용하면서, 이를 과도하게 쌓기 위한 경쟁이 심화되는 현상이 나타난다. 이는 학생들의 과도한 부담과 교육의 본질적 목적에서 벗어나는 문제를 야기한다. 단순히 입시를 위한 스펙 쌓기에 집중함으로써, 진정한 흥미와 소질을 탐색하고 발전시키는 과정이 왜곡될 수 있다.

이러한 과열 경쟁은 여러 부작용을 낳는다. 학생들은 자신의 적성과 무관하게 입시에 유리하다고 판단되는 다수의 활동에 참여하게 되어 시간과 정신적 소모가 크다. 또한, 경제적·사회적 자원의 차이로 인해 특기사항을 구성할 기회의 불평등이 심화될 수 있다. 일부 활동은 참가비나 사교육 비용이 수반되어 경제적 부담이 큰 경우가 많기 때문이다.

이러한 문제를 완화하기 위해 일부 대학들은 서류 평가 방식을 개선하거나, 특정 활동의 양적 평가보다 질적 평가에 더 비중을 두는 방향으로 전형 방법을 수정하고 있다. 또한, 학교에서는 학생들이 진정한 흥미와 역량을 발견할 수 있도록 지도하며, 무리한 스펙 쌓기를 유도하지 않도록 주의해야 한다는 지적이 제기된다.

특기사항을 기록하고 평가하는 과정에서 모든 학생에게 동등한 기회가 보장되는지, 그리고 그 결과가 형평성에 부합하는지에 대한 논의가 지속적으로 제기된다. 이는 사회경제적 지위나 지역적 격차가 특기사항의 양과 질에 영향을 미칠 수 있기 때문이다. 예를 들어, 예술·체육 특기를 개발하려면 사설 학원이나 개인 지도에 상당한 비용이 들 수 있으며, 봉사 활동 기회 역시 지역에 따라 편차가 있을 수 있다. 따라서 특기사항이 단순히 개인의 노력만이 아닌 가정의 자원에 크게 의존하는 '스펙'이 될 가능성이 있다는 비판이 존재한다.

이러한 형평성 문제를 완화하기 위해 일부 교육 당국과 학교는 다양한 정책을 시도한다. 주요 방안은 다음과 같다.

이러한 노력에도 불구하고, 완전한 기회 균등을 달성하는 것은 어려운 과제로 남아 있다. 궁극적으로 특기사항 제도의 목적이 진로 탐색과 자기계발을 촉진하는 데 있는지, 아니면 선발을 위한 또 하나의 경쟁 지표가 되는 데 있는지에 대한 근본적인 성찰이 필요하다. 형평성을 높이기 위해서는 단순히 기록의 공정성뿐만 아니라, 모든 학생이 자신의 잠재력을 발견하고 키울 수 있는 실질적인 교육 환경과 지원 체계를 마련하는 것이 더 중요하다는 지적이 제기된다.